CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO

 

Atividade 2 

 

 

 

 

Bom, agora que você já leu e brincou, pense nas seguintes questões:

 

- Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?

- O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?

 

 

 Trabalho atividades de seriação e classificação com meus alunos  com manipulação de objetos como botões, pedrinha, palitos caixas... Pois acredito que para melhor assimilarem as noções matemáticas precisam ter contato direto com materiais concretos. Este ano é minha estréia com 1º ano e as atividades apresentadas são ideais e adequadas para os alunos. Estas atividades poderei desenvolver somente utilizando o papel, pois na minha escola o laboratório de informática infelizmente não está disponível ao currículo. Acredito que estas atividades seriam mais atrativas se fossem realizadas no computador.  Tenho uma turma de 4ª série no turno da manhã e com ela também poderei realizar estas atividades, destacando as que envolvem  sistema monetário e relações de pertinência entre conjuntos. Poderia variar os desenhos.

 

 

ATIVIDADE:

 Classificar a turma em grupos por gênero, observando qual dos gêneros tem maior ou menor quantidade ( através de painel com os nomes dos alunos, uma coluna para meninos e outra para meninas)

Organizar a fila pela altura dos alunos.

Organizar os materiais de pintura ( lápis de cor, giz de cera e caneta hidrocor) que estão disponíveis para uso comum em seus devidos potes.

 

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Atividade 4

 

 

 

Depois da leitura, proponha uma atividade que utilize as idéias apresentadas e publique no seu pbwiki individual com link no seu webfólio individual

 

Para a construção do gráfico, levaria para sala de aula carinhas que representassem as  diversas etnias 

O desenvolvimento se daria da seguinte maneira: seriam afixados no quadro as carinhas (lado a lado) onde os alunos deveriam se posicionar de acordo com a semelhança aproximada.

Após, seria feita uma contagem de quantos alunos estariam em cada grupo. Sabendo a quantidade, partiríamos para a construção do gráfico em um papel pardo.

Ex : Se 10 alunos são brancos, colariam em coluna 10 carinhas brancas; se 9 são negros faria-se outra coluna com 9 carinhas negras.

Este gráfico ficaria exposto na parede da sala para representar as etnis existentes na turma.

 

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Números e operações

 

Atividade 1

 

 

 

* Onde há números em sua vida?

* Para que você os usa?

 

Os números em nossas vidas estão presentes a todo instante, desde a maternidade, a contagem das semanas de gestação, bem como a previsão da data do parto, o quarto da mãe e do bebê é numerado, o peso e a medida do bebê, expressos na carteirinha, bem como apgar (a nota que o bebê recebe nos primeiros instantes de vida), certidão de nascimento, a velinha do primeiro aniversário e dos próximos, o número na chamada da escola, a nota nas avaliações, a identidade, o CPF, o número da casa, telefone, CEP da rua, carteira de motorista e de trabalho, PIS/PASEP, nº da agência e conta bancária, bem como senhas  de acesso, inclusive à e-mails, a classificação em concursos, nº de calçado, de roupa, salário, preços de mercadorias e orçamentos, certidão de casamento, nº de processo de divórcio e, encerrando nosso ciclo vital, na certidão de óbito e na sepultura.

 

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Atividade 2

 

 

 

 

Trabalhei com meus alunos de 4ª série do turno da manhã sobre a quantidade de alunos que têm nas duas turmas de 4ª séries existentes no turno da manhã.

disse-lhes a quantidade de alunos que têm na nossa turma (412) e na outra (411).

A partir daí, perguntei qual turma tem mais alunos, qual a diferença existente, qual o total de alunos de 4ª série do turno da manhã.

Depois, detalhei quantos meninos e quantas meninas têm em cada turma. Com base nos dados, perguntei qual a turma tem mais meninos, qual a diferença existente.Pedi também que me dissessem quantas meninas e meninos têm as duas turmas juntos . Se existem mais meninas ou meninos na 4ª série e qual a diferença entre eles.Percebi com esta atividade que meus alunos  se interessaram,  acredito que por fazer parte da realidade deles e por se tratar de dados/informações sobre a turma em que estudam comparando com a paralela. Se sairam muito bem na realização dos cálculos.

 

 OBS _ Esta atividade foi realizada como um desafio, onde ganharia ponto o aluno que  conseguisse, em 1º lugar, dar a resposta correta , realizando apenas o cálculo mental.

 

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                                                             Atividade 4

 

 

 

É minha primeira experiência com 1º ano. Portanto ainda estou engatinhando no que diz respeito à série.

Fiquei pensando nas atividades que já fiz com meus alunos. Veio em mente o seguinte:

Dei um balão para cada aluno e pedi que o enchesse.

Após fiz os questionamentos abaixo citados:

*Quantos balões estouraram ao encher?

*Quantos alunos receberam balões azuis?

*Quantos alunos receberam balões amarelos?

*Quantos alunos receberam balõesverdes?

*Quantos balões ficaram bem cheios?

*Quantos balões ficaram pequenos?

Para concluir de forma divertida, fiz a seguinte brincadeira "estoura balões" em que a turma foi dividida em 2 equipes(meninas/meninos).

Fui chamando pares para que ao sinal dado tentassem estourar o balão que estava amarrado no tornozelo. Quem estourasse o balão primeiro, marcaria ponto para sua equipe. Ao término do jogo, os alunos contariam junto com a professora os pontos do placar (representados por pauzinhos) para descobrir a equipe vencedora.

 

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Atividade 5 

 

 

Bira está desenhando e construindo pipas. Ele quer que as pipas tenham sempre 2 de suas partes pintadas da mesma cor. Além disso, as pipas devem ser diferentes umas das outras. Vamos ajudá-lo?

 

 

 

 a)No seu caderno, continue a desenhar e  pintar as outras possibilidades e responda:

                                               Qual o número total de possibilidades?     

 

 

 

 

                                                b) Agora descubra todas as possibilidades usando duas cores diferentes. No caderno desenhe, pinte e escreva o número total de possibilidades.

 

 

 

 

 

 

 

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Atividade 6

 

 

 

 

 

Pólo de Três Cachoeiras - Grupo 2 :

 

Números e Operações - Atividade 3

• Como vocês trabalham as quatro operações com seus alunos?
• Quais são as maiores dificuldades apresentadas por eles? Como vocês as "contornam"?

Discutam as questões acima e elaborem uma atividade, para a série com a qual trabalham que envolva as quatro operações. Registrem suas idéias no pbwiki coletivo.

 

Não utilizamos as 4 operações, apenas adição, subtração e divisão.

A adição e subtração trabalhamos com material concreto e folha para anotação, já na divisão apenas material concreto.

A maior dificuldade encontrada é a questão de relação da quantidade com o número, e esta sendo trabalhada por meio de jogos, para que os educandos possam assimilar.

Atividade:

Material: dado, pecinhas coloridas, folhas de anotação.

As crianças em um grande círculo jogaram o dadão, onde terão que pegar a quantidade relacionada ao número. Por ex: joguei o dado e caiu o número 3, então terão que pegar 3 pecinhas e registrar na folha.

 Em certo momento pedirei para pegar o número de pecinhas de acordo a quantidade, mas desta vez referente à cor. Assim estarão fazendo uma ligação de quantidade, números e cores.

 

Percebi que trabalham apenas adição, subtração e divisão. Fiquei curiosa para saber o porquê trabalham a divisão e não trabalham a multiplicação! Pois não explicitaram o motivo.

Acredito que, se trabalham a divisão, poderiam trabalhar a multiplicação, já que uma é a operação inversa da outra.

Nas operações em que trabalham utilizam-se do material concreto, que é extremamente necessário para que se consiga abstrair posteriomente.

A atividade que criaram não envolvia as 4 operações e sim mostrava a forma com que tentam sanar as dificuldades encontradas na turma referente à relação entre nº e quantidade.

Achei a atividade bem dinâmica, embora o foco principal, que era as operações, não tenha sido privilegiado.

 

 

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ESPAÇO E FORMA

 

 

 

Atividade 1

 

 

Acredito que meus alunos (pela sua faixa etária e por não ter tido contato em pré-escola) vêem o mundo ainda de forma limitada, pois estão se conhecendo, percebendo seu corpo e sua relação no espaço em que vivem (espaço real) : escola, sala de aula, casa...

Trabalhei muito suas identidades: nome, auto-retrato, bem como montagem de bonecos, animais, palhaço... para noção de esquema corporal. Jogos em sala de aula e ao ar livre que desenvolvessem lateralidade, freio inibitório, observação...( o que está mudado?; chefe manda; coelhinho sai da toca; rabo da serpente; cabra cega; estátua; morto vivo...).

Após  o conhecimento de seu corpo, passei para outra etapa: o conhecimento do espaço físico da escola: passeamos pelas dependências, observaram que em cada setor há profissionais responsáveis pelo andamento do mesmo. Ao término desta visita, fizemos os seguintes trabalhos: jogos dramáticos, onde cada grupo deveria escolher profissionais da escola e representar seu fazer diário e os demais alunos deveriam adivinhar quem estavam representando. Finalizamos com a representação da escola através de desenho.

OBS- Uso muito a expressão corporal e o desenho, pois é a forma mais utilizada pelas crianças desta faixa etária para representar o que os cercam.

 

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Atividade 2

 

 

Cito abaixo algumas das atividades que já realizei com meus alunos que envolvem localização espacial:

 

 

> Exploração do espaço da quadra: Aproveitando os riscos (linhas) que limitam a quadra, solicitei que os alunos caminhassem, corressem e pulassem sobre elas. Após solicitei que realizassem os comandos (pular, caminhar e correr) em zigue-zague. 

> Coelhinho sai da toca e/ou cada macaco no seu galho: nesta brincadeira, desenvolvem a percepção de que somente um pode ocupar o espaço delimitado (toca/galho), bem como desenvolve a lateralidade, freio inibitório.

> Chefe manda: eu sou o chefe que solicita as ações: chefe manda dar dois passos pra frente, chefe manda dar três pulos pra trás, chefe manda dar um pulo pra direita, chefe manda dar um passo pra esquerda, chefe manda colocar as mãos pra cima , chefe manda colocar as mãos pra baixo, chefe manda levantar o pé direito, chefe manda bater o pé esquerdo, chefe manda apertar a mão do colega que está a sua frente...

 

Na atividade coelhinho sai da toca e/ou cada macaco no seu galho, percebi que havia alunos com muita dificuldade em achar uma toca e ou galho, precisando os colegas ajudar dizendo: - ali, ali, vai antes que o Joãozinho entre primeiro!

Já na atividade Chefe manda, percebi que os alunos na sua grande maioria já tem noção de em cima, embaixo, pra frente, pra trás, mas encontram dificuldade em saber o que é direita e esquerda.

Para tentar realizar a tarefa, coloquei ao meu lado os alunos com dificuldade e fiz junto com eles, pois se fizesse na frente deles, trocariam a direção e se fizesse de costas pra eles, ficaria difícil perceber se estavem fazendo de forma correta.

 

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Atividade 3

 

 

 

Para esta atividade, será necessário blocos lógicos , revistas, cola, tesoura e papel pardo.

Iniciaria a proposta, distribuindo os blocos lógicos nos grupos para livre manuseio/exploração.

esgotado este tempo, solicito que cada grupo procurem, nas revistas, gravuras com os formatos semelhantes aos que acabaram de tocar e brincar e as recortem.

No quadro estará o papel pardo para a construção do painel " figuras geométricas no cotidiano". Nele terão várias colunas: uma com o desenho de um quadrado e sua nomenclatura, outro com o desenho de um círculo e sua nomenclatura, uma com o desenho de um triângulo e sua nomenclatura, outra com um retângulo e sua nomenclatura.

Cada grupo irá a frente do quadro e anexará no painel as gravuras recortadas nas colunas pertencentes.

 

OBS: Esta atividade não foi realizada com minha turma, mas assim que possível realizarei e postarei no blog com fotos o relato da mesma.

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Atividade 4

 

 

 

 

 

    

 

 

 

                                                      

 

 

 

 

 

Achei esta atividade muito interessante, ela prendeu minha atenção, me senti uma arquiteta, montando móveis para uma casa. Construí um sofá e uma cama.

Com os alunos, já que não temos acesso à internet, esta atividade poderá ser realizada utilizando cubos para construir os objetos que desejarem e para representar a construção na malha isométrica, utilizariam folha quadriculada para reproduzir oque construiram usando os cubos. Senti dificuldade em reproduzir na malha isométrica.

 

 

 

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Atividade 5

 

 Pensei muito para não me tornar repetitiva quanto a atividade com geoplano, mas pelo fato de trabalhar com um primeiro ano, a única atividade viável é exatamente a que foi realizada por nós na aula presencial, porém sem utilizar o termo área e perímetro.

Primeiro, levaria um geoplano para cada grupo ( já que trabalho em grupos de seis alunos diariamente), dando a cada um dos componentes de cada grupo um atilho. Deixaria que eles manuseassem livremente o material disposto nos grupos. Após, eu faria a representação de um quadrado e perguntaria se sabem o que temos ali representado, quantos lados tem aquela figura, quantos preguinhos foram utilizados em cada lado. feito os quesationamentos, pediria para que eles fizessem cada um um quadrado de tamanho diferente e observassem após qual é o quadrado maior e qual o menor, quantos pregos utilizaram para fazer o quadrado maior , quantos para fazer o menor.  Assim sucessivamente com as outras figuras: triângulo, retângulo. Para finalizar, daria mais um tempo para reproduzirem  figuras que desejassem( podendo usar da sua criatividade).

 

 

 

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Atividade 6

 

 O que é seqüência?

 

Seqüência é a ordenação de elementos de um mesmo conjunto( numéricos, alfabéticos, formas geométricas, cores...)

 

 

 Exemplo de atividade em  que utiliza-se  seqüência:

 

Para esta atividade será necessário o flanelógrafo e flanelogravuras de formas geométricas (quadrado, retângulo, círculo, triângulo, losângo) nas cores primérias e secundárias.

Colocarei o início da seqüência e os alunos deverão dar segmento (indo um a um no quadro para fixar a gravura no flanelógrafo).

 

1ª seqüência: triângulo amarelo, círculo amarelo. E lanço o desafio: - Quem quer completar?

 

2ª seqüência: triângulo azul, quadrado azul. E daí pra frente o aluno que desejar completar vai até o flanelógrafo.

 

OBS_ Eles vão sugerindo outras formas de seqüência e quem descobrir o segredo vai até o flanelógrafo e completa a mesma. Assim sucessivamente até que haja interesse dos alunos.

 

 

 

 

 

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Atividade 7

 

 

 GRANDEZA- é tudo aquilo que pode ser medido, então, o peso, o comprimento, o tempo, o volume, a área, a temperatura, a velocidade, são "grandezas". Ao contrário, a verdade, a alegria, a raiva, o amor, visto que não podem ser medidos, não são grandezas. 

SISTEMAS E UNIDADES DE MEDIDA-  são  medidas ou quantidades específicas de determinada grandeza física usada para servir depadrão para outras medidas. 

 

VOCÊ SABIA...

 

 

Por muito tempo, o mundo usou medidas imprecisas, como aquelas baseadas no corpo humano: palmo, pé, polegada, braça, côvado. Isso acabou gerando muitos problemas, principalmente no comércio, devido à falta de um padrão para determinar quantidades de produtos.

Para resolver o problema, o Governo Republicano Francês, em 1789, pediu à Academia de Ciências da França que criasse um sistema de medidas baseado numa "constante natural". Assim foi criado o Sistema Métrico Decimal. Este sistema adotou, inicialmente, três unidades básicas de medida: o metro, o litro e o quilograma.

 

O sistema métrico decimal acabou sendo substituído pelo Sistema Internacional de Unidades (SI), mais complexo e sofisticado. No Brasil, o SI foi adotado em 1962 e ratificado pela Resolução nº 12 de 1998 do Conselho Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial (Conmetro), tornando-se de uso obrigatório em todo o Território Nacional.

 

Grandeza	Nome	Plural	Símbolo
comprimento	metro	metros	m
área	metro quadrado	metros quadrados	m²
volume	metro cúbico	metros cúbicos	m³
ângulo plano	radiano	radianos	rad
tempo	segundo	segundos	s
freqüência	hertz	hertz	Hz
velocidade	metro por segundo	metros por segundo	m/s
aceleração	metro por segundo por segundo	metros por segundo por segundo	m/s²
massa	quilograma	quilogramas	kg
massa específica	quilograma por metro cúbico	quilogramas por metro cúbico	kg/m³
vazão	metro cúbico por segundo	metros cúbicos por segundo	m³/s
quantidade de matéria	mol	mols	mol
força	newton	newtons	N
pressão	pascal	pascals	Pa
trabalho, energia quantidade de calor	joule	joules	J
potência, fluxo de energia	watt	watts	W
corrente elétrica	ampère	ampères	A
carga elétrica	coulomb	coulombs	C
tensão elétrica	volt	volts	V
resistência elétrica	ohm	ohms
condutância	siemens	siemens	S
capacitância	farad	farads	F
temperatura Celsius	grau Celsius	graus Celsius	ºC
temp. termodinâmica	kelvin	kelvins	K
intensidade luminosa	candela	candelas	cd
fluxo luminoso	lúmen	lúmens	lm
iluminamento	lux	lux	lx

Grandeza	Nome	Plural	Símbolo	Equivalência
volume	litro	litros	l ou L	0,001 m³
ângulo plano	grau	graus	º	p/180 rad
ângulo plano	minuto	minutos	´	p/10 800 rad
ângulo plano	segundo	segundos	´´	p/648 000 rad
massa	tonelada	toneladas	t	1 000 kg
tempo	minuto	minutos	min	60 s
tempo	hora	horas	h	3 600 s
velocidade angular	rotação por minuto	rotações por minuto	rpm	p/30 rad/s

Grandeza	Nome	Plural	Símbolo	Equivalência
pressão	atmosfera	atmosferas	atm	101 325 Pa
pressão	bar	bars	bar	Pa
pressão	milímetro de mercúrio	milímetros de mercúrio	mmHg	133,322 Pa aprox.
quantidade de calor	caloria	calorias	cal	4,186 8 J
área	hectare	hectares	ha	m²
força	quilograma- força	quilogramas- força	kgf	9,806 65 N
comprimento	milha marítima	milhas marítimas		1 852 m
velocidade	nó	nós		(1852/3600)m/s

Nome	Símbolo	Fator de multiplição da unidade
tera	T	= 1 000 000 000 000
giga	G	= 1 000 000 000
mega	M	= 1 000 000
quilo	k	10³   = 1000
hecto	h	10²   = 100
deca	da	10
unidade
deci	d	= 0,1
centi	c	= 0,01
mili	m	= 0,001
micro	µ	= 0,000 001
nano	n	= 0,000 000 001
pico	p	= 0,000 000 000 001

 

 

 

 

 

 

 

 

http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/mf5.htm

 

http://www.portalchapeco.com.br/~jackson/medidas.htm

 

 

 

 

 

GRANDEZAS	UNIDADES DE MEDIDAS
área	metro quadrado(m²)  e hectare
massa	quilograma(Kg) e tonelada

 

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Atividade 8

 

* Objeto escolhido >>> ropeiro

* Grandeza >>> altura, largura e profundidade

* Unidade de medida >>> centímetro e metro

 

 

Para realizar a medição seria utilizado uma trena ou fita métrica. As informações obtidas com a medição serviria para estabelecer o melhor lugar do quarto para a colocação do ropeiro.

 

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Atividade 9

 

 

Com meus alunos, trabalharia a ,medida de massa.

Para isto, levaria para sala e aulma balança, na qual mediríamos o peso de cada um.

Após, faríamos a comparação: quem pesa mais, quem pesa menos, quais os alunos com mesmo peso ou com peso aproximado.

Nesta mesma balança, verificaríamos o peso de cada estojo para sabermos qual o estojo mais pesado e o mais leve.

Poderia aproveitar para pesar as mochilas e poder verificar se meus alunos estão carregando o peso adequado a sua estrutura (aproximadamente 2,5 kg).

 

 

 

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Atividade 10

 

 

Com meus alunos de primeiro ano, trabalharia da seguinte forma:

Levaria uma forma de pizza (representando o todo a ser dividido em partes). Esta pizza seria dividida na quantidade de pedaços conforme o número de alunos. OBS: Conforme ia sendo cortados os pedaços, ia perguntando em quantas partes está dividido o inteiro.

 

Esta atividade pode ser realizada com barras de cocholates e bergamotas (cada gomo seria a representação das partes em que foi dividido o inteiro).

 

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 Atividade 11

 

Problemas não convencionais são problemas que tem como objetivo fazer com que os alunos compreendam uma situação, analisando e selecionando informações, formulando estratégias para resolvê-los. Estes problemas podem ter mais de uma resposta ou não ter nenhuma.

 

EXEMPLO DE PROBLEMA NÃO CONVENCIONAL >>> Um pai e duas filhas tinham que atravessar um rio.  Havia apenas um barco, que suportava somente 60 kg. Sendo que o pai tem exatamente 60 kg e cada uma das filhas 30 kg, como fariam para chegar ao outro lado do rio? 

 

 

 

 

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Atividade 12

 

 

Achei esta atividade no google maps muito interessante, no início encontrei dificuldade, pois dava muito zoom, pela empolgação, e saía a imagem.

Aos poucos fui pegando o jeito. Comecei a exploração vendo o mapa mundi, clicando no Brasil, RS até chegar em Alvorada (demorei um pouco para encontrar este município). Encontrando Alvorada, fui até o bairro Algarve (onde se localiza a minha escola), após, fui até o bairro onde moro, o bairro Americana, onde encontrei minha rua e antiga residência, pois não está tão atualizado.

Para este passeio, utilizei  o mapa com os nomes das ruas.

Para finalizar, fiz uma viagem até Miame, nesta viagem, explorei as fotos em tempo real (do trânsito e das ruas). Achei o máximo!!!

 

Este é um recurso muito proveitoso para utilizar com os alunos, pois através dele, se confirma que o Brasil está dentro do mundo, bem como o RS está dentro do Br e que o município de Alvorada faz parte do RS. Além disto, pode-se trabalhar a localização, pedindo que os alunos localizem sua casa e o trajeto realizado para ir de sua casa até a escola.

 

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Atividade 13

 

 A sugestão para trabalhar estimativa com meus alunos seria trabalhar com massinha de modelar, pedindo para que fizessem bolinhas com as mesmas. Ao término desta modelagem, pedir para que o colega do lado tentasse descobrir quantas bolinhas seu colega fez (sem contá-las), após a estimativa, comprovar através da contagem se acertou, se chegou perto ou não. Aproveitando as bolinhas feitas por eles, perguntar quantas acham que cabem dentro de um copo. Anotaria no quadro as estimativas ao lado do nome de cada um e após, colocaria as bolinhas uma a uma num copo para descobrirmos quantas cabem e comparar com as estimativas colocadas no quadro para ver se algum aluno chegou ao resultado ou próximo dele.